（一）案例简介

以文载道，以笔耕心——结构化书写，破“发展性”困境

本案例关注大一新生“小张”面临的成长困境：学习上缺乏动力，人际交往较为疏离，对未来感到焦虑，陷入了“躺不平又卷不动”的“丧”状态。辅导员经过常规谈心谈话，未取得明显效果，学生仍缺乏足够的自我认知，在迷茫中沉溺。这类未达到心理危机干预标准的“发展性困境”，在高校学生中具有一定的代表性。

（二）案例针对性

1.痛点：传统模式存在“发展性盲区”

小张存在低活力和低意义感但未达到心理危机干预标准，存在“无问题”与“不积极”的育人盲区，传统思政工作缺乏有效的主动介入工具，容易陷入“关怀失焦”的困境。

2.难点：价值引领与个人经验“脱钩”

小张的核心问题在于自我叙事断裂，无法在所处的宏大环境中找到内在支撑点。工作的关键在于帮助他重建连贯、积极的生命故事，通过连接过往、深度认识自我，以确定面对当下，书写未来篇章的方向与信心。

3.突破点：从“单向说教”到“引导叙事”

传统思政工作一般单向讲道理，缺乏与学生个人经验的生命连接，而陪伴式书写为学生提供了整理内在思绪的安全框架。辅导员从“教育者”转变为“叙事对话引导者”，师生共同书写，促使其建构内在生命意义。

（三）特色做法与举措

辅导员依托其主持的春禾心理工作室，创新性地引入《“我”之书》结构化书写手册作为干预工具。该手册由辅导员编纂，经本校教育心理学专家指正，以叙事心理学为基础，通过五大主题的师生共写，引导学生系统化自我探索。辅导员陪伴小张持续性书写实践，帮助其从自我认知的“迷茫者”转变为生命叙事的“主动书写者”，最终走出困境。本案例是以结构化书写为载体，深度融合心理育人与思想价值引领的成功探索。

（四）实施过程

1.启动：建立信任，降低防御

引导小张阅读《“我”之书》中辅导员“通过自我书写走出大学时迷茫状态”的个人经历，与学生建立信任，降低其心理防御与书写难度。鼓励其坦诚面对自我的“专属成长故事”，强调书写的私密性与非评判性，成功促使小张从“被动辅导”转变为“主动探索”。

2.干预：五维书写，系统重构

师生间既通过书写进行对话，又有每周当面交流的“暖心陪伴”，引导小张完成手册的核心练习：

（1）族群之我：书写家族故事，理解性格渊源，将抱怨转化为客观审视与接纳。

（2）成长之我：将经历中的“失败”重塑为迈向成功的必然过程，理解生命的跌宕起伏与整体向上趋势。

（3）内里之我：通过价值观排序等核心自我探索，确认本质追求，清理内在混乱，重拾自我。

（4）外在之我：分析人际交往模式，认识到疏离源于预设的恐惧，引导其尝试主动沟通。

（5）可能之我：描绘自己“可能样子”的未来图景，将当下的努力与未来的意义相连接。

3.升华：行动导向，固化成果

一是叙事表达，通过在信任小团体内讲述“生命故事会”，巩固内在认知；二是行动锚定，基于书写中发现的“渴望连接”心理需求，共同制定微小行动契约，将内在的成长转化为可观察的行为改变。三是将新的个人经验与体悟融入下一步的书写中，更新与再塑“自我之书”，常写常新，源源不绝。

（五）取得成效

所有参与学生均反馈焦虑感降低，学习方向感增强，坚定了职业目标，其中三分之一的同学成长为有责任感的班委；80%的同学陆续在“挑战杯”大学生创业计划竞赛、“金话筒”主持人比赛、模拟法庭比赛、校园读书创作、辩论赛等几十个比赛项目中，取得优异成绩；辅导员也多次获得优秀指导教师荣誉称号。

（六）总结启示

1.理念融合创新：叙事疗法与思政教育深度融合，开辟价值观内化新通道。

2.方法路径构建：“理性工具”与“感性关系”协同，构建可复制育人模式。

3.生态长效发展：从“干预性”到“预防性”升维，育人生态系统良性发展。

撰稿人：石海燕/审校人：胡斌/审核人：周锟/终审：吴胜华